党纪学习教育问答 | 党员领导干部能不能参加老乡会、校友会、战友会,怎么界定?

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党纪学习教育问答 | 党员领导干部能不能参加老乡会、校友会、战友会,怎么界定?

  编者案   为贯彻落实党中心关于在全党展开党纪进修教育的重年夜决议计划摆设,深切进修新修订的《中国共产党规律处罚条例》,中心党校(国度行政学院)官网官微特开设《党纪进修教育问答》专栏,环绕习近平总书记关于周全增强党的规律扶植的主要阐述、新修订《条例》的内容和要义,和党员干部在现实工作、进修中常见的迷惑和背纪风险点等,约请中心党校(国度行政学院)党的扶植教研部专家学者进行解答,为泛博党员干部在党纪进修教育中供给进修参考。   今天推出第四期《党员带领干部能不克不及加入老乡会、校友会、战友会,怎样界定?》,敬请大师延续存眷。   党纪进修教育问答   第四期:党员带领干部能不克不及加入老乡会、校友会、战友会,怎样界定?   解答专家   赵绪生,中心党校(国度行政学院)党的扶植教研部世界政党比力教研室主任、传授   党员带领干部能不克不及加入老乡会、校友会、战友会,怎样界定?   答:老乡会、校友会、战友会简称“三会”。关于党员带领干部可否加入老乡会、校友会、战友会的划定,最早呈现在2015年修订版《条例》第六十八条的组织规律条目划定,“党员带领干部违背有关划定组织、加入自觉成立的老乡会、校友会、战友会等,情节严重的,赐与正告、严重正告或撤消党内职务处罚”。随后,2018年版《条例》第七十四条、2023年最新版《条例》第八十二条延续采取这一划定的表述体例,转变的只是条目挨次,不变的是条则内容。周全正确理解和掌控这一条目的划定,需要留意以下四点。   第一,规范束缚的对象是党员带领干部,而不是全部党员,是对党员带领干部提出的更高尺度的严要求。党员带领干部作为在各级党政机关、人平易近集体和戎行中担负带领职责的干部和国有企事业单元的带领人员,因其手中掌控和行使党和人平易近付与的权利,在加入“三会”勾当中轻易构成与其行使权柄发生好处冲突的环境,是以《条例》对党员带领干部加入“三会”作出限制性划定。   这里的党员带领干部,首要包罗以下三部门:一是党政机关中的党员带领干部,包罗党的机关、人年夜机关、行政机关、监察机关、政协机关、审讯机关、查察机关、各平易近主党派和工商联机关和参照公事员法治理的单元中担负各级带领职务和副调研员以上非带领职务(2018年修订的《中华人平易近共和国公事员法》新划定把“带领职务”“非带领职务”的设置调剂为“带领职务”“职级”,不再设置非带领职务序列,奉行公事员职务与职级并行轨制)的中共党员;二是国有企业中的党员带领干部,包罗年夜型、特年夜型国有和国有控股企业(含国有和国有控股金融企业)中层以上带领人员,中型以下国有和国有控股企业(含国有和国有控股金融企业)带领班子,和上述企业中其他相当于县处级以上条理的中共党员;三是事业单元中的党员带领干部,包罗事业单元(未列入参照公事员法治理规模)带领班子和其他六级以上治理岗亭的中共党员。另外,已退出上述带领职务、但还没有打点退休手续的中共党员干部也属于党员带领干部的规模。   第二,《条例》没用完全制止党员带领干部加入“三会”,而是要求“不得违背有关划定”。这里的“有关划定”是指中共中心纪委、中共中心组织部、中国人平易近解放军总政治部《关于带领干部不得加入自觉成立的“老乡会”、“校友会”、“战友会”组织的通知》(组通字【2002】19号)。该通知针对部门带领干部借联谊、集会之名,年夜吃年夜喝,浪费华侈,有的乃至编织“关系网”,拉“小圈子”,弄团团伙伙或非组织勾当等,在干部大众中发生了不良影响等问题。针对这些问题,该通知以党内规范性文件体例作出七项划定。明白要求党员带领干部不得担任这类联谊会的倡议人和组织者,不得在这类联谊会中担负响应职务,也不得借机编织“关系网”,弄亲亲疏疏,团团伙伙,更不得有“结盟”“金兰结义”等行动。   第三,《条例》中所指自觉成立的“三会”是未经平易近政部分挂号注册,为各类联谊会之类的组织,分歧于老乡集会、校友集会、战友集会等社交勾当。在不违背中心八项划定精力和有关党纪划定的条件下,党员带领干部按期或不按期与老乡、校友、战友集会,属于正常人际交往,其实不违背党的规律。好比,可以加入由官方组织或已注册挂号的老乡会、校友会、战友会等集体举行的勾当,如故乡文化节、同亲联谊会、校友返校日、战友记念勾当、学术钻研会等。这些勾当凡是是为了成长故乡、增进文化传承和社会公益而举行的。在加入这些勾当时,党员带领干部该当连结政治苏醒,苦守规律底线,不得操纵权柄或职务影响为勾当供给非凡待遇或谋取私利。固然,假如频仍组织或加入具有相对固定的介入人员、有打算的联谊时候的老乡、校友、战友集会,且发生不良影响,也可能被视为背纪。   第四,《条例》关于情节严重的界定,通常为指同类背游记为中次数多、影响年夜、水平深、规模广等景象。好比,一些带领干部借助“三会”拉帮结派“结拜兄弟”“暗通曲款”“彼此扶携提拔”等江湖习惯行动,严重影响处所政治生态等背纪景象。对情节严重的认定,在具体执纪工作中要连系现实环境具体阐发,综合考量行动主体、行动念头、行动体例、行动成果等诸身分,严酷精准作出处罚决议。   中心党校(国度行政学院)进修时报社、党的扶植教研部、机关党委结合出品     筹谋:王益平易近、祝灵君、何忠国   监制:李 莹   主编:李军辉   编纂:吴雨娟   校订:朱云利、马 涛 【编纂:何颖】。

本文心得:

近日,东营市发生了一起引起广泛关注的事件。据报道,一名年轻男子在东营市区四处寻找一位名叫小姑娘的女子,并且表示想要找到她的电话号码。这一事件引发了社会各界的议论和热议。

据目击者称,这名年轻男子在街头公开张贴寻人启示,上面写着“东营找小姑娘的号码,电话有人知道吗?”这让不少人感到困惑和担忧。有市民表示,这样的行为是否属于骚扰他人的私人信息,引发了一系列讨论。

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接怎么教幼儿读

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如何教授幼儿阅读

教授幼儿阅读是一个循序渐进的过程,涉及到多个方面的技巧和方法。以下是一些关键点:

1. 创建阅读环境

为幼儿提供一个安静、舒适的阅读环境,可以激发他们的阅读兴趣。可以在家中设立一个专门的阅读角落,放置书架和舒适的阅读椅,提供丰富多样的绘本、故事书和图画书。

2. 选择合适的阅读材料

选择适合幼儿年龄和兴趣的阅读材料非常重要。应选择图文并茂、色彩鲜艳的图书,引起幼儿的注意力。同时,教师或家长应根据幼儿的年龄特点和兴趣,选择符合认知水平的作品。

3. 互动阅读

在阅读过程中,教师或家长应与幼儿进行互动,如提问、讨论和角色扮演,以增强幼儿的阅读兴趣和理解能力。

4. 培养阅读习惯

通过定期的阅读时间和活动,培养幼儿的阅读习惯。可以设定每天固定的阅读时间,鼓励幼儿自主选择书籍进行阅读。

5. 重视阅读过程

注重阅读的过程和体验比结果更为重要。鼓励幼儿享受阅读的乐趣,而不是过分强调阅读的速度和成绩。

6. 家长的参与

家长的参与对幼儿阅读能力的提升至关重要。家长可以通过共读、讨论和分享阅读经历,与孩子建立深厚的情感联系,同时培养孩子的阅读兴趣。

通过上述方法,可以有效地引导幼儿进入阅读世界,培养他们的阅读能力和兴趣。

深入研究

如何为幼儿创造良好的阅读环境?

创建良好的幼儿阅读环境

为幼儿创造良好的阅读环境,可以从以下几个方面着手:

1. 丰富的阅读空间

物理环境:选择一个安静、明亮的角落作为阅读区,配备舒适的家具如小沙发、软垫和低矮的书架,方便幼儿自由取放图书。

视觉环境:墙壁上可以装饰与阅读相关的图片或海报,增加阅读区的吸引力。

心理环境:保持阅读区的整洁和舒适,避免过多的干扰,让幼儿能够在一个宁静的环境中专注阅读。

2. 固定的阅读时间

日常安排:每个班级应设定固定的阅读时间,如每日阅读时光,可以是集体阅读或自主阅读。

家庭配合:家长可以在每天的特定时间与孩子一起阅读,培养孩子的阅读习惯。

3. 高质量的阅读材料

图书选择:提供多样化的图书,包括故事书、科普书籍、诗歌等,以满足不同年龄段幼儿的阅读需求。

文字环境:在日常生活中,为孩子创造文字环境,如在玩具、家具上贴上标签,让孩子在生活中学习识别文字。

4. 互动式阅读环境

教师引导:教师应积极参与阅读活动,引导幼儿理解阅读内容,鼓励幼儿提问和讨论。

家长参与:家长可以与孩子一起选择图书,共同阅读,增进亲子关系,同时提高孩子的阅读兴趣。

5. 阅读活动的创新

活动设计:结合季节、节日或主题活动,设计与阅读相关的游戏和活动,如角色扮演、故事创作等,增加阅读的趣味性。

阅读指导:针对不同年龄段的幼儿,采用不同的阅读指导策略,如自主阅读、启发式阅读、创造式阅读等,以适应幼儿的发展水平。

通过上述措施,可以为幼儿创造一个有利于阅读的环境,激发他们的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,为他们的终身学习打下坚实的基础。

应该如何选择适合不同年龄段幼儿的阅读材料?

选择适合不同年龄段幼儿的阅读材料

0-3岁

对于0-1岁的婴儿,可以选择布书、塑料书等带有声响或不同触感的玩具书,以促进其感官发展。1-2岁的幼儿可以选择洞洞书、触摸书、布偶书等,以引导他们触摸或指认书上的图画。2-3岁的幼儿可以选择有简单故事情节的图画书,通过不断重复来学习语言。

3-6岁

3-4岁的幼儿能听懂儿歌和故事,可以选择有韵律、有完整故事情节的内容。4-5岁的幼儿喜欢反复看图书,对生活中常见的标志、符号感兴趣,可以选择适合重复阅读的绘本读物。5-6岁的幼儿对故事情节的理解越来越准确,可以选择故事情节相对复杂的图书。

6-8岁

这个阶段的孩子逐渐过渡到识字阶段,喜欢探索、冒险、科学知识类的内容。可以选择桥梁书、科普读物、章节故事书等,以满足他们日益增长的阅读需求。

8-10岁

这个阶段的孩子阅读能力进一步提高,可以接受较为复杂的故事情节和社会话题。可以选择初级小说、社会题材图书、历史、神话故事等,以促进他们的综合素质发展。

在选择阅读材料时,家长和教师应考虑孩子的兴趣、认知水平和阅读能力,选择能够引发孩子兴趣、培养阅读习惯和思维能力的书籍。同时,也要注意书籍的质量,避免选择含有不良内容的书籍。

在亲子阅读时,家长应该如何与孩子互动以提高其阅读理解能力?

亲子阅读互动的重要性

亲子阅读是一种极具价值的教育方式,它不仅能够增进家长与孩子之间的情感联系,还能有效提升孩子的阅读理解能力。通过互动式阅读,家长可以引导孩子深入理解文本内容,培养他们的批判性思维和独立思考能力。

如何进行有效的亲子阅读互动

选择合适的阅读材料:根据孩子的年龄、兴趣和阅读水平选择合适的书籍,确保材料既有挑战性又能引起孩子的兴趣。

交替朗读:家长可以与孩子交替朗读故事,鼓励孩子表达自己的看法和感受,这有助于培养他们的语言表达能力和理解能力。

预先预览:在阅读之前,与孩子一起预览故事的情节和主题,分享期待和猜测,激发孩子的好奇心和阅读兴趣。

创造良好的阅读环境:为孩子准备一个安静、舒适的阅读空间,让他们能够专注于阅读。

与孩子一起阅读:家长可以与孩子一起阅读同一本书,分享阅读感受,引导孩子深入思考书中的内容。

鼓励孩子自主阅读:在亲子阅读的过程中,逐步引导孩子自主阅读,培养他们的自主阅读能力。

互动式阅读:与孩子就书籍展开对话,提出问题,让孩子尝试解答,这样的互动式阅读可以提高孩子的语言表达能力和理解能力。

注意事项

家长应该避免过度强调阅读的附加价值,以免给孩子带来压力,影响他们对阅读的兴趣。

阅读的目标是享受阅读过程本身,而非追求终点,家长应该让孩子感受到阅读带来的快乐。

通过上述方法,家长可以有效地与孩子进行互动式阅读,从而提高孩子的阅读理解能力,并培养他们对阅读的持久兴趣。

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